La visión de Cristo tiene el poder de pasar todos los pecados por alto, porque es una visión de la santidad que está más allá de ellos y viene a tomar su lugar. El aprender a dar tal como recibes es la visión de Cristo. «Esta lección no es difícil de aprender si recuerdas que […]

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教育は、持続可能な開発に向けた変革の主な要因であり、社会に対するビジョンを現実に変える人々の能力を高めます。教育は、科学的および技術的スキルを提供するだけでなく、それらを追求し適用するための動機と社会的支援も提供します。このため、社会は、現在の教育の多くが必要とされるものをはるかに下回っていることを深く懸念しなければなりません。私たちがこれを言うとき、それは、品質向上に向けて誰もが責任を持つことを可能にする文化全体の必要性を反映しています. 教育の質と啓示を改善し、その目標を持続可能な開発の重要性を認識するように方向転換することは、社会の最優先事項の 1 つでなければなりません。環境だけでなく、生命のすべての構成要素についても話します。 したがって、持続可能な開発のための教育の概念を明確にする必要があります。これは、過去 10 年間、教育者にとって大きな課題でした。教育制度における持続可能な開発の意味、平和、人権、市民権、社会的公平、すでに過負荷のカリキュラムにおける生態系と開発のテーマの適切なバランス、そして人文科学、社会科学、芸術を既存のものに統合する方法。 -これまで、科学教育の一分野として見られ、実践されてきました. 持続可能な開発のための教育はプログラミングのリスクを冒していると主張する人もいれば、学校に持続可能な開発への移行を主導するよう求めることは、教師に多くを求めすぎているのではないかと疑問に思う人もいました. これらの論争は、教育システムがどのように機能するか、教育の変化と革新がどのように行われるか、関連するカリキュラム開発、専門能力開発、および教育的価値についての必要な理解なしに、教育計画に貢献したいという主に環境NGOの多くの欲求によって悪化しました. 効果的な教育改革には時間がかかることを理解していない人々は、政府がより迅速に行動しないことに批判的でした。 その結果、多くの国際的、地域的、国内的なイニシアチブが、持続可能な開発のための教育の意味についての理解の拡大と洗練に貢献してきました。たとえば、世界の教員組合と協会の主要な統括グループである Education International は、教育を通じて持続可能な開発を促進するための宣言と行動計画を発行しました。 これらすべてに共通する議題は、すべてのコミュニティ、政府機関が協力して、持続可能な開発のための教育の政策、戦略、プログラムに対する共通の理解とコミットメントを開発するための統合されたアプローチの必要性です。 地域社会における持続可能な開発への教育の統合を積極的に促進する さらに、多くの個々の政府は、委員会、パネル、諮問委員会、およびカリキュラム開発プロジェクトを設立して、持続可能な開発のための教育について議論し、政策と適切な支援構造、プログラムおよびリソースを開発し、地方のイニシアチブに資金を提供しています。 実際、持続可能な開発のための教育のルーツは、そのようなグループの環境教育への取り組みにしっかりと根付いています。グローバル教育、開発教育、平和教育、シティズンシップ教育、人権教育、多文化教育、反人種差別教育はすべて重要であり、環境教育は特に重要です。30 年という短い歴史の中で、現代の環境教育は、持続可能性の概念に内在するものと類似または匹敵する目標と成果に向かって着実に努力してきました。 教育の新しいビジョン これらの多くのイニシアチブは、持続可能な未来に必要な価値観、行動、ライフスタイルを教育を通じて育成する必要があると国際社会が強く信じていることを示しています。持続可能な開発のための教育は、すべてのコミュニティの経済、エコロジー、社会福祉の長期的な将来を考慮した決定を下す方法を学ぶプロセスと見なされるようになりました。このような未来志向の思考力を養うことは、教育の重要な課題です。 これは教育の新しいビジョンであり、学習者が自分の住む世界をよりよく理解するのに役立ち、貧困、無駄な消費、環境悪化、都市崩壊、人口増加、ジェンダーの不平等などの問題の複雑さと相互満足に対処するのに役立ちます。私たちの未来を脅かす健康、紛争、人権侵害。この教育のビジョンは、価値観、行動、ライフスタイルの変化だけでなく、持続可能な未来に必要な知識とスキルを開発するための総合的で学際的なアプローチを強調しています。これには、私たちの共通の未来を脅かす問題を是正するために、老いも若きもすべての人が決定を下し、文化的に適切で地域に関連した方法で行動できるようにするために、教育システム、政策、慣行を再構築する必要があります。したがって、グローバルに考え、ローカルに行動する必要があります。このようにして、あらゆる年齢の人々が、持続可能な未来の代替ビジョンを開発および評価し、他の人と創造的に働くことでこれらのビジョンを実現する力を得ることができます. 教育を通じて持続可能な開発を求めるには、教育者は次のことを行う必要があります。 • 社会正義、民主主義、平和、生態系保全の原則に基づいて、持続可能に生きるための倫理を社会の関心の中心に置く。 • より統合され文脈化された理解を生み出すために、分野の会合、知識と専門知識の結びつきを奨励する。 • 社会の道徳的性質を根本的に変革することへの情熱に基づいて、生涯学習を人生の始まりから始まり、人生にとどまることを奨励します。 • すべての人間の可能性を生涯を通じて最大限に発展させ、実行可能な未来を集合的に達成することで、自己実現と完全な自己表現を達成できるようにします。 • 価値観の美学、想像力の創造的な使用、リスクへの開放性と柔軟性、および新しいオプションを探求する意欲。 • 市民の解放と民主主義の原則の実践を促進するために、国家と市民社会の間の新たな提携を奨励する。 • 貧困とあらゆる形態の暴力と不正をなくすために、集中的な取り組みで社会を動員する。 • 新しいライフスタイルと生活パターンの創造を促進するような方法で、平和のための価値観への取り組みを奨励する • 地上での実現と、個人的および共同体の責任に対する意識の中で、地域の持続可能性の文脈で新しい人間のプロジェクトを特定し、追求する. • すべての人にとって持続可能な未来のために、変化の可能性と変化への真の欲求が、適切な時期に厳密で積極的な変化への参加を伴っている現実的な希望を生み出す。 これらの責任は、変化の大使としての教育者の重要な役割を強調しています。世界には 6,000 万人を超える教師がおり、それぞれが私たちが必要とするライフスタイルやシステムに変化をもたらす重要な大使です。しかし、教育は正式な教育の教室に限定されません。社会的学習へのアプローチとして、持続可能な開発のための教育は、基礎教育および基礎教育後の教育、技術および職業訓練、高等教育における幅広い学習活動、および若者と成人の両方による非公式および非公式の学習も網羅しています。家族や職場、そしてより広いコミュニティで。これは、持続可能な開発を推進する上で、私たち全員が「学習者」と「教師」の両方として果たすべき重要な役割を担っていることを意味します。 主な教訓 教育が持続可能な開発にどのように貢献するかを決定することは、主要な課題です。教育へのどのようなアプローチが地域に関連し、文化的に適切であるかを決定するにあたり、国、教育機関、およびその地域社会は、過去 10 年間の教育と持続可能な開発に関する議論と討論から学んだ次の重要な教訓に注意を払うことができます。 • 持続可能な開発のための教育は、学習者が世界の自分の地域を批判的に反省し、自分の生活の中で実行不可能な要素を特定し、相反する目的の間の緊張を探求することを奨励することにより、持続可能性の経済的、政治的、社会的影響を探求しなければなりません。共通の開発目標を追求する上で、さまざまな文化の特定の状況に適した開発戦略が重要になります。教育的アプローチは、先住民族の文化やマイノリティの経験を考慮に入れ、持続可能な開発のプロセスに対する彼らの独創的で重要な貢献を認め、促進しなければなりません。 • 持続可能な開発への動きは、私たちの科学的理解の成長よりも、私たちの道徳的感受性の発達に大きく依存しています。それは重要なことです。持続可能な開発のための教育は、疑いの余地のない価値にもかかわらず、自然に対する私たちの理解を向上させる分野だけに関係することはできません。持続可能な開発のための闘いを成功させるには、他の価値観、特に正義と公正を支持する取り組みを強化する教育へのアプローチと、私たちが他の人々と共通の運命を共有しているという認識が必要です。 • […]

신뢰는 새로운 사람을 처음 만날 때 사람이 결정을 내리는 주요 기준 중 하나입니다. 생각해보세요. 집을 사고 싶거나, 새 컴퓨터를 선택하거나, 특별한 날 저녁 식사를 위해 파트너를 어디로 데려갈지 결정하려면 어떻게 해야 할까요? 누군가에게 조언을 구합니다. 집의 경우 범위, 에이전트 또는 부동산 중개인에서 친구 및 가족에게 많은 사람들에게 물어볼 것입니다. 그리고 물론 당신은 옳습니다. 큰 지출입니다. 그것은 또한 당신의 삶의 경험에 영향을 미칩니다. 집을 […]

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1.0 はじめに 国家の発展を促進する分野の 1 つは、機能的な人材の育成を確保することによる教育です。強力な教育構造の制度は、前向きな経済的進歩と社会的変革を引き起こすことができる、啓発された人々が住む社会につながります。ポジティブな社会変革とそれに伴う経済成長は、人々が学校で学んだスキルを応用することで達成されます。これらのスキルの習得は、私たち全員が「教師」である 1 人の個人によって促進されます。このため、経済的および社会的発展を求める国々は、国の発展における教師とその役割を無視する必要はありません。 教師は、生徒の学習成果を推進する主な要因です。教師の成績は、一般に、教育の質だけでなく、彼らが訓練する生徒の全般的な成績も決定します。したがって、教師自身が最善の教育を受けるべきであり、その結果、生徒を最善の方法で訓練するのを助けることができます。教師の質と質の高い教育は、生徒の学習と社会的および学問的成長を形作る最も重要な要素の一部であることが知られています。質の高いトレーニングは、教室を適切に管理し、学習を促進するために、教師が非常に質の高いものであることを保証します。そのため、学生が国際試験で一貫して高得点を獲得している国でさえ、教師の質は依然として懸念事項です。Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) など。そのような国では、生徒の成績を向上させる可能性があるため、教師教育が最も重要です。 教師教育の構造は、生徒の現在のニーズ、または単に教師の需要を理解する教師を育成するという探求に応えて、ほぼすべての国で変化し続けています。この変更は、質の高い教師を確保するための試みであり、時には教室に教師がいなくならないようにするためのものです. 米国では、質の高い教師をどのように昇進させるかが論争の的となっており、過去 10 年ほどの間、基本的には置き去り児童禁止法 (Accomplished California Teachers, 2015) によって規定された方法を通じて動機づけられてきました。必要以上の教師が存在し、質の高い教師を輩出し雇用するための体制が整備されている日本やその他の東洋諸国でさえ、教師と教育の質に関する問題は依然として懸念されている（小川、藤井・郁夫, 2013)。したがって、教師教育は冗談ではありません。この記事は 2 部構成です。最初にガーナの教師教育システムについて説明し、第 2 部では質の高い教育の決定要因について検討します。 2. If you beloved this article so you would like to obtain more info with regards to アガルートアカデミー 評判 generously visit our own website. 0 教師教育 […]

現代の教育指導者は、複雑な地域の文脈で機能しています。彼らは、学校内の日々の課題だけでなく、人員不足、問題のある教育委員会、予算の制約など、学校を超えた問題にも対処しなければなりません。教育のリーダーが認識すべき、これらの複雑なコンテキストのいくつかの新たなパターンと特徴があります。教育の指導者たちは、資源や公教育の方向性をめぐるあらゆるレベルでの争いによって特徴付けられる政治的領域に直面しています。 国民経済の活力は教育制度と結びついており、公教育の政治的焦点は公平性の問題から生徒の成績の問題に移っています。州は、カリキュラム、指導、および評価に対する政府の影響力を強化するために、教育政策決定をますます中央集権化しています。世界的な経済と教育の比較の台頭に伴い、ほとんどの州は標準化された評価の基準、説明責任、および改善を強調してきました。逆説的に言えば、一部の教育改革では、現場ベースの財政管理を強化することで、公教育を分散化しています。 この新しい環境における学校の指導者は、州の要求に応えるだけでなく、建物内でより多くの予算管理権限を引き受ける必要があります。一方、他の地方分権化措置は、チャーター スクールやバウチャーなど、非伝統的な公的資金による教育提供方法を​​促進することで、保護者により多くの教育権限を与えてきました。このような政治的圧力は、特に基準と評価の実施に彼らを集中的に関与させることにより、地元の教育指導者の日常活動を大きく変えました. すべてのレベルの指導者は、国および州の教育政策の現在の傾向を認識し、いつ、どのように改革に対応すべきかを決定しなければなりません。 教育と経済の間の多くのつながりは、教育のリーダーに新たな課題をもたらしました。経済の利用者であり提供者でもある教育は、生産的なキャリアに備える学生という形で人的資源を提供すると同時に、地域社会から財政的資源を奪います。学区の質が学区の富に依存するように、その富は公立学校の質に依存します。教育への投資と個人の収入の間には直接的な関係があります。具体的には、初等教育は、個人の収入と教育費の比率の点で最大の収益率を提供することがわかっています。この調査結果は、早期教育へのより大きな投資を主張しています。これらのつながりを理解し、教育の指導者は、どの教育サービスが納税者と卒業生の両方にプラスの投資収益率を保証するかを決定しなければなりません。地域経済が知識ベースの仕事をサポートしていない場合、教育への投資は実際にマイナスのリターンを生み出す可能性があります。リーダーは、知識ベースの仕事の教育を支援するよう努めると同時に、そのような仕事を提供する業界にとってコミュニティが魅力的であるように奨励する必要があります。教育リーダーは、地域経済の性質と、地域、国内、および世界市場の変化を認識している必要があります。学校と地域経済を効果的に結びつけるために、指導者は地域社会の資源提供者と強い関係を築き、企業や大学とのパートナーシップを確立し、教育に影響を与える政策立案に積極的に参加する必要があります。 過去 19 年間の国の財政状況における 2 つの重要な変化により、学校の指導者の説明責任が教育委員会から州政府に移されました。第 1 に、公教育に対する州および連邦政府の資金が増加しているため、指導者は、支出と説明責任の両方について政府の条件を満たす必要があります。第二に、州の援助は、学区全体で支出の「妥当性」を均等化することにますます結び付けられてきました。これは、指導者がより良い結果を生み出すため、および低所得者や障害のある子供を含む、より大きなニーズを持つ学生を教育するために資金を使用するように影響を与えました. If you cherished this article therefore you would like to collect more info with regards to agaroot generously visit the website. これらの変化を複雑にしているのは、法域間で大きく異なる財政状況です。これらの財政的な違いにより、都市部の地区と農村部の地区との間で支出に大きな格差が生じることが一般的になっています。 最近、2 つの重要な説明責任の問題が大きな注目を集めています。1 つ目は、市場の説明責任に関するものです。市場はサービス プロバイダーに説明責任を負わせるため、チャーター スクールやバウチャーなどの教育選択肢の市場が拡大すると、リーダーは学校のマーケティングにより多くの時間を費やさなければならなくなる可能性があります。2 つ目の問題は、政治的説明責任に関係しています。州の説明責任措置により、指導者は州の基準を満たさなければ、公の精査や罰則を受ける可能性があります。圧力の種類は、説明責任の措置に含まれる内容、認知的課題、および報酬と罰に応じて、州によって異なります。学校の指導者は、テストの点数を重視するか、できれば教育と学習の効果を全般的に改善することに焦点を当てることで、州の政策に起因する説明責任の圧力に対応することができます。政治的説明責任の傾向に起因する外部対策は、学校スタッフの努力を集中させる可能性がありますが、指導者は、州の要件を満たしながら、すべての生徒の指導を改善するためにリソースを動員する必要があります。そして、適切な学習の手段、インセンティブ、および定義が大幅に変更されたとしても、それらの要求を満たす必要があります。 公教育は、生徒数と多様性の両面で拡大しています。ますます論争の的となる政治環境は、多様性の増大に伴います。移民も人口動態を形作っています。たとえば、移民の子供の多くは英語のトレーニングを必要としており、そのトレーニングを提供すると学校制度に負担がかかる可能性があります。経済の変化も学校に影響を与えています。貧困の中で生活している子供の数が増え、貧困が国の都市に集中するようになっているからです。 知識ベースの経済への移行とそれに伴う人口動態の変化は、地域経済に貢献しようとしている学校に課題をもたらしています。このような人口統計上の課題を考えると、学校の指導者は、専門的なプログラムを作成または拡大し、多様な背景とニーズを持つ生徒にサービスを提供する能力を構築する必要があります。指導者はまた、貧困にある子供たちのための補助プログラムを増やし、人口の高齢化からそのような措置に対する公的支援を獲得しなければなりません。教育のリーダーは、この分野で 2 つの主な問題に対処する必要があります。まず、労働力不足を克服する必要があります。第二に、資格のある多様な専門スタッフを維持する必要があります。資格のある教師と校長の不足は、今後 10 年間でおそらく拡大するでしょう。特別教育、バイリンガル教育、科学教育などの専門分野でのニーズの高まりにより、不足が深刻化しています。予想される不足の原因には、人口増加、退職、転職、地元の離職などがあります。離職は一般に、経験豊富なスタッフの喪失に起因する教育の質の低下につながります。特に、資格のある教師が他の場所でより良い報酬と労働条件を求めている都市では特にそうです。不足に対処するために、一部の管轄区域では、募集と保持の取り組みを強化し、教師のランク内から管理者を募集し、免許のハードルを排除しながら、教師に緊急認定とインセンティブを提供しています。これらの取り組みにおいて、リーダーは、新しいスタッフが高度な資格を持っていなければならないことに留意する必要があります。高度な資格を持つ人もいれば、適切な資格を取得しない人もいるという二元的なスタッフを作成しないようにすることが重要です。指導者はまた、資格のある教師と管理者の人種的および民族的多様性を高めなければなりません。圧倒的に白人の教師と校長隊は、約 31% の少数派 (一部の地域でははるかに多い) である学生人口にサービスを提供しています。スタッフの多様性が増せば、スタッフと学生の両方の考え方や行動の違いに対する理解が深まる可能性があります。教育的リーダーシップの現在の状況に関するこの調査では、3 つの主要な特徴が明らかになりました。第一に、学生がより多くの教育を受けることを必要とする仕事への全国的なシフトは、より高い教育生産性に対する需要を生み出しました。第二に、この変化により、州は公教育の資金調達と規制においてより大きな役割を果たすようになりました。第三に、州の規制上の役割は、教育の遵守と能力を確保するための説明責任措置を含むように拡大しました。